LA TIERRA, LA LUNA Y SUS SOMBRAS ECLIPSES LUNAR Y SOLAR

LA TIERRA, LA LUNA Y SUS SOMBRAS
ECLIPSES LUNAR Y SOLAR

Grado	5°
Asignatura	Ciencias Naturales
Competencias	·         Comprensión de fenómenos y procesos desde la perspectiva científica. ·         Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. ·         Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.
Tiempo de realización	1 sesión_____________ Junio de 2013
Contenidos	•            Modelación del sistema solar: sol, planetas, satélites, asteroides y eclipses. •            Aportaciones en el conocimiento del sistema solar; modelo geocéntrico y heliocéntrico.
Aprendizajes Esperados	•            Compara los componentes del Sistema Solar y describe su organización y movimiento. •            Reconoce la importancia de la invención del telescopio en el conocimiento del Sistema Solar.
Perfil del alumno	·         Asumirse como el principal responsable de construir o reconstruir sus conocimientos. ·         Relaciones prácticas con la vida cotidiana. ·         Realizar actividades variadas en contextos cercanos y diversos que precisen el uso de recursos del entorno, que favorezcan el aprendizaje de conceptos, de habilidades motrices y cognitivas.
Materiales	Libro de Texto 3 bolas de unicel         lupas; grande y pequeña. Botella de plástico Tubo de cartón

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

·       La actividad se desarrollara de la siguiente manera:

Contextualización de la actividad

Para iniciar la sesión, la docente en formación podría preguntar al gran grupo sobre los tipos de eclipses que conocen partiendo de la siguiente problemática: ¿Qué pasaría si los eclipses no existieran y sabes cómo se producen?

Para comenzar a explorar los conocimientos de los alumnos se les dará un dato interesante acerca de cómo ocurre un eclipse de tipo solar.

Actividad 1

Para hacer una actividad en clase lo primero que debemos tener claro es qué queremos investigar. Para ello deben investigar en libros, revistas los conceptos del cuadro para que posteriormente se dé respuesta a dicho cuadro.

CLASES DE ECLIPSES
ECLIPSE		DURACIÓN		DIFERENCIAS
LUNAR	SOLAR	LUNAR	SOLAR	E. SOLAR	E. LUNAR

¿QUÉ QUEREMOS INVESTIGAR? ¿Te gustaría saber más acerca de los eclipses que en ocasiones tardan en ocurrir y ser visibles en el planeta Tierra? Un eclipse es el oscurecimiento de un cuerpo celeste producido por otro cuerpo celeste. Hay dos clases de eclipses que implican a la Tierra: los de Luna, o eclipses lunares, y los de Sol, o eclipses solares. Un eclipse lunar tiene lugar cuando la Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna y su sombra oscurece la Luna. El eclipse solar se produce cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra y su sombra se proyecta sobre la superficie terrestre. Los tránsitos y ocultaciones son fenómenos astronómicos similares pero no tan espectaculares como los eclipses debido al pequeño tamaño de los cuerpos celestes que se interponen entre la Tierra y un astro brillante. ¿Tu como alumno que situaciones crees que beneficien al ser humano los eclipses? En esta actividad vamos a aprender el cómo se desarrollan los eclipses en la tierra y su duración, además de elaborar un modelo donde se represente cualquiera de los tipos de eclipses que existen. Escucha y ten mucha imaginación que haremos un gran modelo para precisar lo aprendido.

Los eclipses lunares y solares ocurren cuando la Tierra, la Luna y el Sol se encuentran alineados y en el mismo plano orbital, así, cuando la sombra de la Tierra cae sobre la Luna se produce un Eclipse de Luna y cuando la sombra de la Luna cae sobre la Tierra un Eclipse de Sol. Actividad 2 Los alumnos deberán de realizar su modelo para contrastarlo con la información previamente recabada en su cuadro, además de elaborar su propio telescopio (https://www.youtube.com/watch?v=RKLO8GbBWIU) para que durante una semana observen el cielo en las tardes y por las noches  hagan sus registros previos colocando un dibujo.

La forma de estudiar los cuerpos celestes y los instrumentos para hacerlo, se transformaron en Europa de manera drástica a principios del siglo XVII. En aquel tiempo vivió en Génova, Italia, Galileo Galilei, un astrónomo y matemático que comenzó a explorar la luna con un instrumento sencillo, Galileo descubro que la luna era como la Tierra, con montañas, valles y cráteres. Actividad 3 Con el experimento observado y realizado el telescopio,  los  alumnos darán respuesta y explicación a lo siguiente: v  Qué cosas se observa que ocurren de manera regular en el cielo? v  Cómo se pensaba que era el movimiento de los planetas y las estrellas? v  Qué evidencias empíricas apoyan estas explicaciones?

EXPERIENCIA CON ENERGÍA CINÉTICA: MOVER UNA LATA

EXPERIENCIAS SOBRE ELECTRICIDAD ESTÁTICA

Mover una lata

Grado	5°
Asignatura	Ciencias Naturales
Competencias	•            Conducción del calor y su aprovechamiento.
Tiempo de realización	1 sesión_____________ Junio de 2013
Contenidos	•            Aportaciones de la energía en la vida cotidiana.
Aprendizajes Esperados	•            Describe procesos de transferencia del calor en algunos materiales y su importancia en la naturaleza. *Reconoce el uso de conductores y no conductores del calor en actividades cotidianas y la prevención de accidentes.
Perfil del alumno	·         Asumirse como el principal responsable de construir o reconstruir sus conocimientos. ·         Relaciones prácticas con la vida cotidiana. ·         Realizar actividades variadas en contextos cercanos y diversos que precisen el uso de recursos del entorno, que favorezcan el aprendizaje de conceptos, de habilidades motrices y cognitivas.
Materiales	Libro de Texto Globo Lata de refresco Cabello limpio

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La actividad se desarrollara de la siguiente manera:

Contextualización de la actividad

Para iniciar la sesión, la docente en formación podría preguntar al gran grupo sobre las formas en que podemos transportar la energía estática de un material a otro y las causas que esto tiene.

Para comenzar a explorar los conocimientos de los alumnos se les dará un dato interesante acerca de las utilidades de la energía en nuestra vida diaria y en donde es más común aplicarla.

Actividad 1

Para hacer una actividad en clase lo primero que debemos tener claro es qué queremos investigar. Para ello deben investigar en libros, revistas los conceptos del cuadro para que posteriormente se dé respuesta a dicho cuadro.

ENERGIA (Definición)	APLICACIONES	BENEFICIOS
		HOGAR	ESCUELA	ALREDEDOR

¿QUÉ QUEREMOS INVESTIGAR? ¿Te gustaría saber más acerca de los beneficios de la energía estática y los distintos modos como la podemos representar? Electricidad estática se refiere a la acumulación de un exceso de carga eléctrica en una zona con poca conductividad eléctrica, un aislante, de manera que la acumulación de carga persiste. ¿Tu como alumno que situaciones crees que actualmente podemos representar para mejorar la calidad de vida del ser humano? En esta actividad vamos a aprender el como una lata de aluminio puede moverse a través de la acumulación de energía por medio de fricción con un globo o cabello. Escucha y ten mucha imaginación que haremos un gran experimento del cual saldrán chispas.

Los materiales con los que tratamos en nuestra vida diaria están formados por átomos y moléculas que son eléctricamente neutros porque tienen el mismo número de cargas positivas (protones en el núcleo) que de cargas negativas (electrones alrededor del núcleo). El fenómeno de la electricidad estática requiere de una separación sostenida entre las cargas positivas y negativas, a continuación se muestran las principales causas para que esto sea posible. Actividad 2 Los alumnos deberán de realizar su experimento siguiendo el siguiente patrón de instrucciones: 1-             Colocar la lata vacía sobre una superficie lisa. 2-            Frotar el globo con una prenda o 10 veces en el cabello de un compañero para cargarlo eléctricamente y lo aproximamos a la lata sin tocarla.

El fenómeno de la electricidad estática es conocido desde la antigüedad, aproximadamente desde el siglo VI a. C. según la información aportada por Tales de Mileto. La relación entre la electricidad estática y las nubes de tormenta no fue demostrada hasta el 1750 por Benjamin Franklin. Actividad 3 Con el experimento observado y realizado los alumnos darán respuesta y explicación a lo siguiente: ¿Qué sucede con la lata? ¿Qué le pasa al cabello cuando se frota? Dibuja lo observado En esta experiencia vamos a estudiar acerca de las experiencias de representar a la Energía Estática utilizando diversos materiales.

CUADRO SINÓPTICO DE IMPACTO HUMANO EN EL MEDIO AMBIENTE

RESULTADOS DE HUELLA HIDRICA

De acuerdo al cuestionario que realice  estos fueron mis resultados que conforme pasen las semanas van a ir mejorando. Lo que nos permite saber en un año que tanto hemos mejorado en ayudar a preservar nuestro medio ambiente.

CUESTIONARIO HUELLA ECOLOGICA

Cuestionario Tu Huella Ecológica
a. Alimentos
La elaboración de productos animales requiere de una mayor superficie que la obtención de productos vegetales. En particular, la producción de vacas es responsable de la deforestación de muchas selvas y la producción de cabras es responsable del sobrepastoreo y erosión de muchas zonas áridas.
1. ¿Comes a menudo productos animales (carne, huevos, leche, queso, pescado)?	Sí
2. ¿Comes principalmente productos vegetales?	Sí
Los productos empacados que provienen de lejos requieren de combustible para ser transportados, de la electricidad que los mantiene conservados y de materiales de empaque, mismos que después se convierten en basura. Los productos de los mercados generalmente vienen de lugares cercanos y no requieren de empaques ni de tanto combustible.
3. ¿Comes muchos alimentos empacados que provienen de lejos?	Sí
4. ¿Comes alimentos del mercado local?	Sí
b. Transporte
Al viajar utilizando pocos lugares en el coche, la gasolina que consumes y la contaminación que produces es mayor que si compartieras el transporte. Al usar transporte colectivo ahorras energía y produces menos contaminación. Caminar o desplazarte en bicicleta son las formas más limpias de trasladarte.
5. ¿Viajas principalmente en coche?	Sí
6. ¿Viajas principalmente en transporte público (metro, camión, pesero), bicicleta o caminas?	Sí
7. ¿Haces viajes largos de vacaciones?	Sí
8. ¿Sales de vacaciones a sitios cercanos?	Sí
c. Desechos
Cada uno de nosotros en la ciudad genera un promedio de 1.4 kg de residuos al día. En el Distrito Federal generamos 12,000 toneladas de residuos diarios, lo que equivale a llenar el Estadio Azteca 14 veces. La fabricación de envases implica un gasto de energía y materiales que con frecuencia provienen de recursos que no son renovables, como petróleo y minerales. Nuestras opciones son reducir el uso de empaques y reciclar el papel y el cartón, el vidrio y el plástico.
9. ¿Podrías producir menos basura y reciclar?	Sí
10. ¿Reciclas el material que utilizas?	Sí
11. ¿Podrías usar menos papel?	Sí
12. ¿Compartes los periódicos y ahorras en gasto de papel?	Sí
d. Energía
Cuando enciendes la luz o el automóvil en un país que genera energía mediante el consumo de carbón o petróleo, estás contribuyendo a liberar bióxido de carbono en la atmósfera, agravando los problemas ambientales. El uso de otras fuentes de energía, entre ellas la energía solar, la eólica (viento) y la de las mareas (mar), así como el aprovechamiento de la energía geotérmica (del subsuelo) ayudan a evitar la contaminación.
13. ¿Utilizas muchos aparatos eléctricos y dejas las luces prendidas?	Sí
14. ¿Utilizas apliques eléctricos de bajo consumo y los apagas o desconectas?	Sí
e. Agua
Al desperdiciar agua, un recurso natural esencial para la vida de las plantas, los animales y el hombre, tienes una mayor huella ecológica. Este recurso se está agotando, pues lo hemos usado indiscriminadamente en nuestras casas, la industria y la agricultura. Debido a ello cada vez viene de más lejos y es extraído de fuentes a mayor profundidad.
15. ¿Podrías utilizar menos agua?	Sí
16 ¿Ahorras agua?	Sí

Evaluación de tu Huella Ecológica

Tu puntaje es de: 90 ¡Felicidades! Estás dentro de los límites del planeta.

100 200 300 400

La tierra posee 11,300,000,000 de hectáreas de área productiva, que equivalen a alrededor de un cuarto de la superficie del planeta. Si dividimos estas hectáreas entre los 6,396,614,910 habitantes que tiene el mundo, a cada ser humano nos corresponderían 1.8 hectáreas de área productiva (dos campos de futbol), sin considerar las necesidades de los otros seres vivos como las plantas y los animales. Si obtuviste 100 puntos requieres menos de 1.8 hectáreas y vives dentro de los límites del planeta. Si obtuviste entre 100 y 200 puntos requieres entre 1.8 y 3.5 hectáreas, si todos los seres humanos viviéramos como tú, necesitaríamos un planeta extra. Si obtuviste entre 200 y 300 requieres entre 3.5 y 5.3 hectáreas. Si todos los seres humanos tuviéramos los mismos patrones de consumo y desecho, necesitaríamos tres planetas para satisfacer este estilo de vida. Otras huellas ecológicas La huella ecológica de un estadounidense promedio es de 9.5 hectáreas La huella ecológica de un inglés promedio es de 5.4 hectáreas La huella ecológica de un mexicano promedio es de 2.4 hectáreas La huella ecológica de un afgano promedio es de 0.3 hectáreas Ya que el área productiva del planeta son 11,300,000,000 hectáreas: Si todos en el mundo tuviéramos el estilo de vida promedio de Estados Unidos necesitaríamos (9.5 hectáreas x 6,396,614,910 habitantes del mundo = 60,767,841,645 hectáreas) 5.38 planetas para sostener a la población global. Si todos en el mundo tuviéramos el estilo de vida promedio de México necesitaríamos (2.4 hectáreas x 6,396,614,910 habitantes del mundo = 15,351,875,784 hectáreas) 1.36 planetas para sostener a la población global. Si todos en el mundo tuviéramos el estilo de vida promedio de Afganistán necesitaríamos (0.3 hectáreas x 6,396,614,910 habitantes del mundo = 1,918,984,473 hectáreas) tan sólo 0.17 planetas para sostener a la población global.