martes, 26 de febrero de 2013

ACTIVIDAD JUNTOS PERO NO REVUELTOS


Juntos pero no revueltos (Terrario)



Propósitos: Representar la dinámica general de los ecosistemas, considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.

Introducción
: Un terrario se considera como un dispositivo que presenta de manera artificial la dinámica de un ecosistema, de manera semejante a como lo hace un acuario.


En un terrario es posible apreciar diversos tipos de plantas en pequeña escala y los insectos comunes que las acompañan, teniendo los cuidados adecuados, es posible conservarlo durante largo tiempo apreciando en toda su magnitud, la belleza que nos ofrece.

MATERIAL:
· Una botella de plástico grande con tapa.


· Algunas plantas de acuerdo al ecosistema asignado.
· Un poco de tierra para macetas.

.Recipiente para agua.


PROCEDIMIENTO:
1. Coloca los pedazos de tezontle en el fondo de la botella hasta cubrirla completamente.


2. Pon una capa de tierra para macetas lo suficientemente gruesa para cubrir las raíces de las plantas.


4. Haz unos pequeños agujeros en la tierra para colocar las plantas.


5. Coloca las plantas en la tierra cuidando de no romper las raíces, y tapa estas últimas muy bien.


6. Coloca el recipiente con agua cerca de las plantas.


7. Tapa el frasco y ponlo en un lugar donde haya luz del sol, cuidando que ésta no le llegue en forma muy directa.



8. Observa tu terrario durante un mes (sin destaparlo) y verás que tus plantas se mantienen vivas.
 



TRIPTICO DE LA BIODIVERSIDAD




ANALICE LA COMUNIDAD DONDE VIVE E IDENTIFIQUE NIVELES TROFICOS Y EL FLUJO DE ENERGIA A TRAVÉS DE LAS CADENAS ALIMENTICIAS.


La comunidad de Zumpango está integrada por diversos organismos vivos que tienen su función en la naturaleza, tanto para alimentar a seres humanos como a los de su especie, aún en los alrededores de mi barrio podemos encontrar:
*Vacas
*Cerdos
*Vegetación
*Aves
*Insectos
*Borregos

Cadena Trófica en mi comunidad
De los anteriores, todos creo que forman parte de la cadena trófica como lo señala el siguiente esquema, cabe señalar que el flujo de energía se debe a la producción fotoautotrófica de materia orgánica representa la primera transferencia energética en los ecosistemas, y recibe la clasificación de producción primaria. El consumo de una planta por un herbívoro es la segunda transferencia energética, por lo que los herbívoros ocupan el segundo nivel trófico, también conocido como producción secundaria. Los organismos consumidores que se encuentran a una, dos o tres transferencias desde los autótrofos son clasificados como consumidores primarios, secundarios y terciarios. Al moverse a través de una red alimentaria, la energía se pierde durante cada transferencia en forma de calor, según lo describe la segunda ley de termodinámica. Por consiguiente, el número total de transferencias de energía rara vez excede de cuatro o cinco; con la pérdida de energía durante cada transferencia, es poca la energía disponible para mantener organismos en los niveles superiores de cualquier red alimentaria.

COMPARACIÓN ENTRE FACTORES BIOTICOS Y ABIOTICOS

FACTORES BIOTICOS
FACTORES ABIÓTICOS
DEFINICION: En la ecología, se conoce como factor biótico o componente biótico a todos los organismos vivos que interactúan con otros organismos vivos, refiriéndonos a la fauna y la flora de un lugar específico, así como también a sus interacciones.

Los factores bióticos también pueden ser clasificados en 3 tipos, que son los siguientes:

-Productores: son los que fabrican su propio alimento.

-Consumidores: son los que no pueden producir su alimento.

-Descomponedores: son los que se alimentan de materia orgánica descompuesta.

Sin dudas el tema de los factores bióticos es muy importante si queremos entender cómo se relacionan los seres y organismos vivos dentro de los ecosistemas en la naturaleza.


DEFINICIÓN: El conjunto de factores abióticos determina el tipo de organismos que vivirá en un ecosistema, pero a su vez los organismos van también transformando su entorno físico y químico.

Los factores abióticos de un ecosistema son aquellos que constituyen sus características fisico-quimicas (temperatura, luz, humedad, etc.). Su importancia para la vida y el equilibrio ecológico de nuestro planeta es muy grande, ya que determinan la distribución de los seres vivos sobre la Tierra y, además, influyen sobre ellos y sobre su adaptación al medio.

*En las estaciones del año (verano) encontramos a las precipitaciones, las cuales se desarrollan en montañas y bosques para obtener la vegetación necesaria para las especies consumidoras.
*Nevadas solo en algunas partes del norte del país, este factor se desarrolla en los bosques y partes altas de las montañas.
*La salinidad la encontramos en los océanos que rodean al país. La salinidad permite tener diversidad de especies marinas y capaces de generar más vegetación en el mar.
*La luz se produce en parte de la que sol emite al planeta tierra, la luz además d ser factor importante para que se desarrolle la vida en todos los ecosistemas.
*Tiene dependencia de los bióticos para producir su alimento.




martes, 19 de febrero de 2013

LOS ITINERARIOS DE LA CONTAMINACIÓN


LOS ITINERARIOS DE LA CONTAMINACIÓN


Actividad: Lee con cuidado el siguiente texto, elige la “A” o “Dibujando ruta seguida considerando los factores bióticos y abióticos, y elabora tres argumentos y problemas considerando aspectos ecológicos. ¿En qué aspectos trastoca tu vida en el planeta?


El barco se llama Pelícano y zarpó de FILADELFIA en septiembre de 1986 llevando en sus bodegas 14 000 toneladas de residuos tóxicos. En octubre se aproximó a una playa desierta de HAITÍ y arrojó en forma clandestina unos 700 000 kilos de residuos. Después atravesó el Atlántico y bordeó las costas de ÁFRICA, en donde, se sospecha, descargó otras 1 000 toneladas. Tres meses más tarde reapareció en SINGAPUR y su capitán confesó que no quedaba un solo gramo de residuos en las bodegas.

En este momento, el Pelícano estaba otra vez en alta mar tratando de deshacerse de unas 4 000 toneladas de cenizas radiactivas, presumiblemente originarias de la región PITTSBURGT, EUA.


A                                                        B

1. Filadelfia                                      1. Montevideo

2. Haití                                             2. Gran Bretaña

3. África                                            3. EUA

4. Singapur                                      4. Costa de Marfil

5. Pittsburgh                                     5. Orinoco

6. EUA                                              6. Venezuela


SEGUNDA ACTIVIDAD


3 Argumentos y problemas


*No estoy de acuerdo en lo que se dice como primer plano en tener que tirar desechos de fabricas en lugares no aptos para la comunidad que ahí habita, lo cual daña los ecosistemas que existen, incluyendo su flora y fauna, todo esto afecta a la vida que se desarrolla en sus contextos.

*El contaminar este tipo de ecosistemas hace que cada día perdamos diversidad de flora y fauna a nivel mundial, lo cual hará que se alteren las cadenas alimenticias o se pierdan por la falta de integrantes de ella.

*El alterar las cadenas tróficas, provocará cambios de suma relevancia para la vida del ser humano, provocando que quizás muchos animales y vegetales desaparezcan, provocando que no haya más especies que habitaban en diversos ecosistemas, esto privara al hombre de conocer a las especies que algún día formaron parte de la tierra.

sábado, 16 de febrero de 2013

ECOLOGIA Y BIODIVERSIDAD


PIRÁMIDE DE ENERGÍA

 
Ciencias Naturales
Grados 4°-6°
PIRÁMIDE DE ENERGÍA
INTRODUCCIÓN
Una pirámide de energía es la representación gráfica de los niveles tróficos (alimenticios) por los cuales la energía proveniente del Sol es transferida en un ecosistema. A grosso modo podemos decir que la fuente absoluta de energía para los seres vivientes en la Tierra es el Sol.
Expresa la producción neta de energía de cada nivel trófico, o lo que es lo mismo, la energía que queda a disposición de los animales que ocupan el siguiente escalón. Por lo general, se estima que cada nivel trófico obtiene un 10% de la energía presente en el nivel inferior. Es por esa razón que las cadenas alimentarias no suelen ser muy largas, ya que la energía disponible se agota rápidamente, como se muestra en el siguiente esquema.
TAREA
 En grupos de tres estudiantes, investigar utilizando los sitios de la Red suministrados en la sección de Recursos, lo siguiente:
* ¿Qué alteraciones habría si hubiera más cadenas alimenticias?
* ¿Principal característica de los consumidores terciarios?
*¿Qué beneficio se obtiene a partir de la fotosíntesis?
*¿A quienes benefician los nutrientes?
*Estas preguntas son claves, mantenlas en tu mente mientras estas haciendo la investigación.
PROCESO
1. Utiliza los recursos disponibles en el salón de clase y la biblioteca de la institución para tomar notas acerca de Pirámides de Energía y también de las otras preguntas enumeradas en la Tarea.
2. Para hacer tu investigación visita los enlaces que se encuentran en la sección de recursos mostrados en la parte de recursos.
3. Consigue al menos 1 cartulina y 5 imágenes que muestren o representen los 4 niveles que tiene la Pirámide de Energía  con el fin de formar tu propia pirámide.
4. En una hoja de ejercicios contesta brevemente cada una de las preguntas enumeradas en la sección Tarea.
5. Presentar su investigación oralmente (será evaluado con su Pirámide elaborado con sus imágenes y en base a las preguntas de la sección de Tarea con la valoración conocida como "Rubric").
RECURSOS
En esta WebQuest se utilizarán recursos físicos y recursos de la Red.
Físicos:
*Enciclopedia
*Libros de Ciencias Naturales
*Monografías
De la Red:
*PIRÁMIDES DE ENERGIA
*CIENCIAS BIOLOGICAS Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD
EVALUACIÓN
Calificar de 1 a 5 que tan acertada y clara es la explicación de los estudiantes.
1. Describan como ocurre el proceso de Fotosíntesis.
2. Calificar en la misma forma las imágenes solicitadas en el punto 3 de la sección Proceso y su producto (pirámide)
3. Calificar la explicación que del estudiante al dar por lo menos 3 de las preguntas solicitadas.
CONCLUSIÓN
Al finalizar el tema los alumnos tendrán una idea más clara de lo que es el tema de Pirámides de Energía y la importancia que ella tiene para la vida del planeta.
 
 VALORACIÓN "RUBRIC"
4. Excelente
- La respuesta está completa y correcta.
- Las ideas están claras, organizadas y son interesantes.
- Usa vocabulario apropiado y correcto.
- La comunicación es excelente.
3. Buena
- La respuesta está completa y razonable.
- Las ideas no están organizadas.
- El vocabulario es limitado.
- La explicación es clara
2. Puede mejorar
- La respuesta es clara pero está incompleta.
- Las ideas están confusas.
- No hay mucha comunicación.
1. A estudiar más
- La respuesta está incompleta e incorrecta.
- Comunicación muy limitada.
Fecha de publicación en BLOGGER; TEMAS DE CIENCIAS NATURALES: Febrero 16 de 2013.
Fecha de la última actualización: Febrero 16 de 2013.
 CRÉDITOS:
WebQuest creada originalmente por Ma. Guadalupe Vargas Luna. Escuela Normal de Zumpango
 
 

CADENAS ALIMENTICIAS

Ciencias Naturales
Grados 4°-6°
CADENA ALIMENTICIA Y SU FUNCIÓN
INTRODUCCIÓN
Una de las relaciones más importantes entre los seres vivos surge de la necesidad de  alimentarse para reponer energía y poder realizar distintas actividades. Las plantas  producen  su propio alimento. Los animales pueden ser herbívoros, carnívoros u  omnívoros. Las bacterias  y hongos descomponen los deshechos de plantas y animales,  reduciéndolos a elementos  simples que, nuevamente son utilizados por las plantas  como alimento. De esta forma se cierra  la cadena alimentaria.
TAREA
 En grupos de tres estudiantes, investigar utilizando los sitios de la Red suministrados en la sección de Recursos, lo siguiente:
• ¿Cómo defines a una cadena alimenticia?
• ¿Cómo se clasifican los componentes de las cadenas alimenticias?
• ¿En cuántos eslabones se clasifica la cadena alimenticia y quienes la integran?
• ¿Los desintegradores están formados por?
EXPANDE: ¿Qué pasaría si no hubiese el Cadenas alimenticias?
*Estas preguntas son claves, mantenlas en tu mente mientras estas haciendo la investigación.
PROCESO
1. Utiliza los recursos disponibles en el salón de clase y la biblioteca de la institución para tomar notas acerca de Cadenas Alimenticias y también de las otras preguntas enumeradas en la Tarea.
2. Para hacer tu investigación visita los enlaces que se encuentran en la sección de recursos mostrados en la parte de recursos.
3. Consigue al menos 10 imágenes que muestren o representen lo que se cuestiona en la mayoría de las preguntas con el fin de formar tu propia cadena alimenticia.
4. En una hoja de ejercicios contesta brevemente cada una de las preguntas enumeradas en la sección Tarea. Explica con mayor detalle como ocurre el proceso de cadenas alimenticias.
5. Presenta tu investigación oralmente (será evaluado con un Cartel elaborado con tus imágenes y en base a las preguntas de la sección de Tarea con la valoración conocida como "Rubric").
RECURSOS
En esta WebQuest se utilizarán recursos físicos y recursos de la Red.
Físicos:
*Enciclopedia
*Libros de Ciencias Naturales
*Monografías
De la Red:
*CADENAS ALIMENTICIAS
*CADENA ALIMENTARIA
EVALUACIÓN
Calificar de 1 a 5 que tan acertada y clara es la explicación del estudiante.
1. Describa como ocurre el proceso Cadenas alimenticias.
2. Calificar en la misma forma las 10 imágenes solicitadas en el punto 3 de la sección Proceso.
3. Solicitar a cada estudiante que proponga entre 1 y 3 ideas de que pasaría si no hubiera cadenas alimenticias.
4. Calificar la explicación que dé el estudiante de al menos 3 de las preguntas solicitadas.
CONCLUSIÓN
Al finalizar el tema los alumnos tendrán una idea más clara de lo que es el tema de Cadenas Alimenticias y la importancia que ella tiene para la vida del planeta y en qué consiste sus componentes.
VALORACIÓN "RUBRIC"
4. Excelente
- La respuesta está completa y correcta.
- Las ideas están claras, organizadas y son interesantes.
- Usa vocabulario apropiado y correcto.
- La comunicación es excelente.
3. Buena
- La respuesta está completa y razonable.
- Las ideas no están organizadas.
- El vocabulario es limitado.
- La explicación es clara
2. Puede mejorar
- La respuesta es clara pero está incompleta.
- Las ideas están confusas.
- No hay mucha comunicación.
1. A estudiar más
- La respuesta está incompleta e incorrecta.
- Comunicación muy limitada.
Fecha de publicación en BLOGGER; TEMAS DE CIENCIAS NATURALES: Febrero 16 de 2013.
Fecha de la última actualización: Febrero 16 de 2013.
 CRÉDITOS:
WebQuest creada originalmente por Ma. Guadalupe Vargas Luna. Escuela Normal de Zumpango
 
 

PROTOCOLO PARA INVESTIGAR LA INFLUENCIA DE FACTORES ABIÓTICOS.


POR UNA BUENA CALIDAD EN EL MEDIO AMBIENTE
Por una conciencia por evitar la contaminación ambiental


MA. . GUADALUPE VARGAS LUNA
 
REFERENCIA A LAS INTITUCIONES

          El proyecto va dirigido para la comunidad escolar normalista como a la comunidad en general ya que todos nos veremos beneficiados con los resultados que se obtengan de la disminución de la contaminación del ambiente.

DESCRIPCIÒN DEL PROYECTO

         Este proyecto pretende dotar una amplia gama de información permanente y confiable para el uso correcto de una conciencia por evitar dañar más nuestro medio ambiente a través de la preparación y edición de experimentos que contengan dicha información sobre la contaminación que a diario afecta al aire que respiramos.

         La información y el experimento contará con fuentes confiables que nos permitan conocer cómo y dónde utilizar dicho experimento.

FUNDAMENTACIÒN

·      El proyecto de por una buena calidad en el medio ambiente es fomentar una cultura para el cuidado del planeta tierra en todos los sectores de la sociedad.

FINALIDAD DEL PROYECTO

El proyecto pretende dar a conocer a través de un experimento los daños irreversibles que sufre el planeta tierra y que la comunidad tomen conciencia de ello a través de la presentación de esquemas.

Con este proyecto se pretende lograr que la comunidad educativa se interese por conocer como se deteriora el ambiente, su problemática social y en consecuencia generar soluciones que contribuyan en el mejoramiento de la calidad de vida y de su entorno del ser humano: el principal beneficiado.

Proporcionar un experimento con las siguientes características:

Este experimento para la escuela primaria, servirá como apoyo al maestro para que nuestros alumnos y alumnas, comprendan fácilmente lo que la contaminación ambiental está provocando a nuestros ecosistemas y en general a nuestro planeta.

OBJETIVOS GENERALES

Generar en la comunidad conductas positivas hacia el cuidado del medio ambiente para el mejoramiento de la calidad de vida,  tratando de hacer énfasis en cómo enseñarles a los niños desde pequeños a cuidar el entorno correctamente.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

·         Concientizar a los alumnos del rol que desempeñan en su ambiente y contexto.

·         Implementar estrategias para el mejoramiento y aprovechamiento de un habito correcto del ambiente,

ACTIVIDADES

Las actividades que pretenden son:

         La realización de un experimento que integre la problemática de la contaminación.

         La elaboración de conclusiones sobre lo aprendido en el experimento.

         El experimento pretende lo siguiente:

         Materiales:

 

         3 huevos
3 vasos transparentes
1 taza de agua
1 taza de jugo de limón con sal
1 taza de vinagre blanco

 

         Desarrollo:

         Observar detenidamente las características de los tres huevos.

         Explicar que el jugo de limón y el vinagre, representarán los agentes contaminantes de nuestro planeta, el primero es un grado de contaminación mediano, y el vinagre representa una contaminación ambiental muy elevada. Mientras que el agua limpia representa una ambiente sin contaminantes.

         Sumergir cada huevo en alguno de los vasos y dejarlos reposar durante al menos 1 hora.

         Pasado el tiempo observar detenidamente los cambios que ocurrieron en los huevos.  

         Preguntas sugeridas

         ¿Qué cambios notas entres el estado inicial de los huevos y el actual? ¿Qué huevo tuvo mayores cambios? ¿Por qué crees que sucedió esto? ¿Qué relación encuentras entre lo que le paso al huevo y lo que le pasa a nuestro planeta?

PRODUCTOS Y RESULTADOS

         La preparación y edición de un experimento que contengan información sobre la contaminación ambiental.

LOCALIZACIÓN


El propósito de este proyecto es primero trabajarlo mediante la divulgación del experimento en el grupo de 2º”2” de L.E.P  y grupos de la escuela Normal.

Después realizar las jornadas de demostración adecuada en la escuela.

 

 

 

CRONOGRAMA

TEMA
 
ACTIVIDAD
FECHA
RESPONSABLE
Investigar en diversas fuentes el tema.
18 de Febrero de 2013
Ma.Guadalupe Vargas Luna
Recolección de datos de diversas fuentes y  Procesamiento de datos, elaboración de un folleto  de información  donde se expongan las ideas principales
20 de Febrero de 2013
Ma.Guadalupe Vargas Luna
Presentación del experimento a 2° “2”
26 de Febrero de 2013
Ma.Guadalupe Vargas Luna
 Demostración de experimento  a la comunidad escolar y comunidad en general.
28 de Febrero de 2013
Ma.Guadalupe Vargas Luna
Presentación se resultados obtenidos con el desarrollo del experimento.
6 de Marzo de 2013
Ma.Guadalupe Vargas Luna

 

 

 

 

 

 

 

 



RECURSOS

3 huevos

3 vasos transparentes

1 taza de agua

1 taza de jugo de limón con sal

1 taza de vinagre blanco

PRESUPUESTO:

El presupuesto corresponderá de acuerdo a los apoyos de la comunidad escolar se estima que el costo abunde $10.00-$15.00 para la compra de todos los recursos que formaran parte de este proyecto

Producto
Cantidad
Precio Neto
Precio total
huevo
3
$18.00
$8.00
vasos
3
$12.00
$3.00
agua
1 taza
$0.00
$0.00
limón
1 taza
$13.00
$10.00
sal
1 cucharada
$4.00
$2.00
vinagre
1 taza
$ 12.00
$5.00
Total
$28.00

NOTA: $28.00 por experimento.

RESPONSABLES

Los responsables del proyecto Ma.Guadalupe Vargas Luna

PRE-REQUISITOS

Reunir a la comunidad Normalista a que de sugerencias para el experimento de contaminación ambiental.

EVALUACIÒN

Mediante la  observación del experimento.

DIVULGACIÓN


Las conclusiones más representativas serán expuestas en el periódico mural y algunas conferencias junto con las fotos de tomadas de cada jornada de demostración, que mostraran los logros obtenidos.

CONTACTO


Ma.Guadalupe Vargas Luna


BIBLIOGRAFIA


Cómo elaborar un proyecto.

Cuaderno de Orientación no 17

Primera edición: 2002

Edita: Servicio de Publicaciones del Principado de Asturias

Promueve: Instituto Asturiano de la Juventud. Consejería de Educación y Cultura

Autores: Evaristo Baizan. Centro Regional de Información y Documentación de Juventud (CRIDJ) C/Yela Utrilla

CIBERGRAFIA